Retomamos ecografía (C23, 21D)

El único tema que nos falta por concluir es el de la ecografía. Vamos a continuar con él donde lo dejamos hace un par de semanas.

Para ello utilizaremos las transparencias de MiAulario (1, 2)

Solo que resumidas en esta presentación:

Visita al servicio de Radiofísica (C22, 20D)

El martes tenemos la visita al Servicio de Radiofísica y Protección Radiológica del Servicio Navarro de Salud.

Por razones de disponibilidad suya comenzaremos media hora más tarde de lo inicialmente previsto, así pues quedamos allí a las 17:55, para empezar la visita a las 18:00

El lugar es el propio servicio, que es un edificio de una planta, detrás del de consultas externas, en la zona de hospitales. La puesrta está donde apunta la flecha:

Radioterapia (C21, 14D)

Vamos a cambiar el orden de los temas. Dado que el próximo día veremos aceleradores lineales dedicaremos la clase de hoy a explicarlos un poco. Para ello vamos a utilizar una presentación muy resumida y un vídeo.

Encuesta de satisfacción docente

Desde la Escuela nos piden a los profesores que os animemos a los estudiantes a rellenar la encuesta de satisfacción docente, así que daos por animados ;-)

Podéis hacerlo en el siguiente enlace:
http://www.unavarra.es/estudios/informacion-academica/encuesta-satisfaccion-docente


Recordad también que:

1) Los estudiantes pueden realizar las Encuestas por ordenador (es más eficaz acudir con ellos a un aula de informática de la UPNA) o en sus dispositivos móviles (es más eficaz que las cumplimenten en el aula). http://www.unavarra.es/estudios/informacion-academica/encuesta-satisfaccion-docente

2) Las encuestas son anónimas.

3) Los profesores no reciben los resultados hasta varias semanas después de la corrección de los exámenes y del cierre de actas.

4) Los profesores acaban recibiendo los promedios estadísticos de la evaluación más una recopilación de los comentarios.

Plazo para realizar las Encuestas:

• Inicio: podéis abrir voluntariamente las Encuestas a través del Portal de Servicios/Docencia/SIGMA/CDS. Las instrucciones de apertura autónoma, la forma de hacer seguimiento de la tasa de respuesta y un modelo del “Informe de resultados de las encuestas” se puede consultar aquí: http://www.unavarra.es/digitalAssets/128/128946_100000ESD_Apertura-visibilidad---Consulta-Tasa_PDI.pdf
  • Nota: todas las Encuestas que todavía permanezcan cerradas a principios de diciembre serán abiertas automáticamente en los próximos días.
• Final: el plazo para realizar las encuestas acaba justamente antes de vacaciones de Navidad.

Gracias de antemano por vuestra colaboración.

Visita a la CUN (C20, 13D)

Al final no hubo clase el día 7 como estaba previsto (un problema familiar me lo impidió), así que el tema de ecografía lo tenemos muy verde aún. En cualquier caso, entramos en las fechas previstas para las visitas, algo inamovible.

Como habíamos comentado, el próximo día 13 tenemos visita al servicio de radiología de la CUN. La visita durará 3 horas (casi), de 16:30 a 19:15 (que nos de tiempo a llegar al campus para la siguiente clase).

Quedamos el día 13, a las 16:30 en el vestíbulo de la entrada principal, en el centro de la imagen:
(Si alguien no va a ir, o va a llegar tarde, por favor que me haga llegar esa información - directamente o a través de los compañeros- para que nos organicemos y no esperemos innecesariamente).

Trabajo de exposición oral

El trabajo será individual, cada estudiante debe preparar y exponer uno diferente, si bien en las tareas de preparación y documentación sería bueno trabajar en grupos. También puede ser interesante realizar trabajos sobre temas parecidos, que compartan introducciones u otras sinergias por el estilo. En cualquier caso, la calificación final será individual.

Objetivo.

Este trabajo está especialmente pensado para evaluar, y lo que se busca fundamentalmente es que los estudiantes muestren la madurez intelectual que se espera de un nivel de Máster, tanto en contenidos como en formas.


Fases del ejercicio.

1.- Elección del tema
La elección del tema es un elemento clave, tiene que estar relacionado con la asignatura, pero ir más allá de lo tratado (novedades, cuestiones de actualidad, técnicas en estado de implantación, investigación o piloto, cuestiones industriales respecto del equipamiento tratado, evolución de precios, de utilidades diagnósticas, etc., etc.). A la hora de elegir el tema hay que hacer un esfuerzo por verse como profesionales más que como estudiantes.

Merece la pena discutir con el profesor la adecuación del tema elegido antes de continuar con él. Esto puede evitar dedicar esfuerzo por caminos poco productivos.

2.- Documentación
En este punto también es interesante ir más allá de lo obvio (google). Las visitas a los centros que vamos a realizar, y la consulta de otros profesionales a título individual son unas vías de información muy interesantes, en las que obtener datos difíciles de encontrar por otros caminos.

3.- Preparación de la exposición y el material auxiliar
La presentación debe estar apoyada con elementos gráficos, montados como se desee (power point, prezzi, emaze, vídeo, ...). Este material va a ser la única documentación exigida, vamos, que es lo único que hay que entregar. La versión entregada y la "proyectada" en la exposición pueden variar un poco, de manera que en la entregada se incluyan algunos detalles extra que no es necesario proyectar. El caso típico es la lista de bibliografía (fuentes consultadas en general), pero podría haber alguna cosa más.

4.- Exposición oral
Se realizará en clase ante los compañeros, debe prepararse para una duración de entre 10 y 15 minutos y después habrá un turno de preguntas (de 5 minutos máximo).

Criterios de evaluación.

Comenzando Ecografía (C19, 24N)

En esta clase fuera del horario habitual (por intercambio con la del 30 N) comenzamos un tema nuevo, el penúltimo ya. Se trata de la Ecografía, la imagen por ultrasonidos.

Para ello utilizaremos las transparencias de MiAulario (1, 2)

SPECT y PET (C18, 23N)

Hoy toca acabar el tema, para ello tenemos que terminar lo que quede de SPECT (con esta presentación) y comentar la de PET (con esta otra).


No nos va a quedar tiempo para ejercicios en clase, pero no sería mala idea que le dedicarais un tiempo extra a este tema. Alguna preguntas que os pueden servir para guiar ese estudio son:

1.- La deconstrucción de la gammacámara
Se puede decir que el equipamiento para PET consiste en una gammacámara "deconstruida". ¿Qué significa esto? ¿Estén todos los elementos de un sitio en otro o falta alguno?¿Y en cuanto a la electrónica de tratamiento de la señan de salida de los fotomultiplicadores? ¿Se usan el mosmo tipo de procesamiento?

2.- Comparación de la colimación de SPECT y PET
¿Cómo se efectúa cada una? ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen?

3.- El problema de la atenuación.
¿En qué consiste el "problema de la atenuación"? ¿Afecta igual en SPECT y PET? ¿Qué posibilidades hay para solucionarlo?

4.- Resolución en imagen de medicina nuclear
¿Qué factores determinan la resolución espacial tanto en SPECT como en PET? ¿Hay algún elemento común o son todos distintos? ¿De qué orden de magnitud son las resoluciones espaciales de equipos modernos de ambas técnicas? Y en cuanto a resolución temporal ¿Qué se puede decir de cada técnica?

5.- La dosis en medicina nuclear
¿Cuales serían los principales radioisótopos para cada una de las técnicas? ¿Son los mismos? ¿De qué orden son las actividades que se inyectan? ¿Qué dosis se puede esperar a partir de una cierta actividad?

La gammacámara (C17, 22N)

El tema de la clase de hoy es el dispositivo de detección de radiación gamma emitida por el cuerpo tras la administración del radiofármaco: la gammacámara.

El plan para la clase comienza con una explicación general del dispositivo (como de 30 minutos). Para ello utilizaremos ESTA presentación (cuyas transparencias están también en Mi Aulario). Dicha explicación se puede sustituir por ESTE vídeo.

Tras ello, divididos en 2 grupos, habrá que trabajar en "rellenar detalles" de esa imagen general. Hoy nos vamos a ahorrar la "exposición en público", pero cada grupo deberá trabajar unas cuestiones distintas. El grupo A las 1, 2, 3 y 7 y el grupo b las 4, 5, 6 y 7 de la siguiente lista. Se trara de buscar respuesta muy concisas a las preguntas, de forma que se pueda concluir en una media hora.

Cuestiones de la tarea T16

1.- El colimador. ¿De qué material es? ¿Por qué? ¿Hay alguna relación entre el grosor de los sptos y la energía de la radiación? ¿Por qué?¿Con qué se correlaciona el tamaño de los huecos entre septos (área y profundidad)? ¿Por qué es importante, qué ocurriría si no estuviese? etc.

2.- El centelleador. ¿De qué materiales puede ser? ¿Hay alguno típco (ventajas/inconvenientes)? ¿Hay alguna relación entre el grosor del centelleador y la resolución de la imagen? ¿Y con la sensibilidad? etc.

3.- El optoacoplador. ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿De qué está hecho? ¿Cuál es su principal característica de diseño? etc.

4.- Los tubos fotomultiplicadores. ¿A nivel de diagrama de bloque (entradas/ salidas) qué hace? ¿Necesita almentación? ¿Que tamaño tienen (aprox.)? ¿Cuántos hay? ¿Cómo se relacionan con la resolución? ¿Por qué no se ponen más?

5.- La lógica Anger. ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Que limitaría la resolución en caso de no utilizarla? ¿Cómo se implementa?

6.-  Análisis de energía. ¿Que elemento del sistema es sensible a la energía? Por cierto, ¿la energía de qué? ¿Qué utilidad tiene medir esa energía? ¿Contribuye a la imagen de alguna manera?

7.- Otras cuestiones ¿Cuánto se tarda en obtener una imágen? ¿Qué proyección es la que se toma? etc.

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La idea es dedicar a esta tarea media hora,  con lo que todavía nos quedaría un rato para continuar el tema. La siguiente parte es la descripción del SPECT, que realizaremos con ESTA presentación.

Empezamos medicina nuclear (C16 16N)

Comenzamos un tema nuevo. La introducción al mismo la podéis encontrar en esta entrada del e-libro de texto.

Tenemos cuatro grandes bloque que ver:
1.- Radiofármacos
2.. Gammacámara
3.- SPECT
4.- PET

Tras la introducción dedicaremos la clase al primero de ellos. Para eso utilizaremos las transparencias de MiAulario, aquí.

Acabando RMN (C15 15N)

Comenzaremos por dedircarle media hora a terminar la formación de imágenes y a recapitular el tema (todo sobre la presentación que hemos estado usando).

Una vez vistos los fundamentos de la imagen por resonancia magnética nuclear, podemos entrar en algunos detalles importantes:

A.- ¿Calidades de imagen que se obtienen? ¿Resoluciones espacial y temporal? ¿Principales utilidades clínicas del RMN? Utilización de contrastes ...

B.- Resonancia magnética nuclear funcional (RMNf), RMNd, ...


Para hacerlo, y de una forma activa (evitando otra chapa por mi parte, que ya llevamos muchas en este tema), para la clase de hoy os propongo el siguiente ejercicio (T14):
1.- La clase se divide en dos grupos, y a cada uno se le asigna uno de los dos temas anteriores (A ó B)
2.- Durante una hora (un poco más quizá) el grupo se documenta y selecciona las ideas principales de la cuestión. Redacta unas notas al respecto (en el blog, claro), y prepara una exposición oral de entre 5 y 7 minutos.
3.- A media hora del final cada grupo expone a los demás el resultado de su trabajo.

Algunas pistas: dedicar unos minutos a organizaros y repartíos el trabajo, no es eficiente que todos hagáis todo a la vez. Algunas fuentes de información que voy encontrando sobre el tema (aunque habrá muchas más):
A.- Texto en slideshare (caps 7 y 8), Artifacts short review, Sprawls, ...
B.- Wikipedia: fMRI, dMRI; Slideshare, ...

RMN Excitación, relajación y pulsos. (C 13-14, 8-9N)

Este es el esquema del tema al que hemos hecho referencia ya en la entrada anterior y que está en el e-libro de texto.

El bloque primero (azul) es el que vimos en C12.

Para el bloque 2 (salmón) tenemos las transparencias 25-50 (de la presentación de esta entrada del e-libro de texto). Para entender el concepto de resonancia viene muy bien jugar un rato con un simulador muy curioso (que está aquí). Este es el objetivo para C13.

Para terminar la semana (C14) continuaremos por los bloques 3-5 (verde). Estas ideas están en la presentación PWP antes citada entre las transparencias 58 y 90. Es más que probable que no terminemos. Lo que quede, junto con el último bloque lo trataremos en la primera clase de la siguiente semana (C15)
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Y tras esta visión general, el plan para C13 es:
- 17:30 - 18:15 --> eplicación transparencias 25-50
- 18:15 - 19:15 --> Jugar con el simulador para realizar el siguiente ejercicio:

T13 .- Buscar (a ojo) las frecuencias de resonancia (Freq.) para distintos valores del campo externo (B0). ¿Influye la intensidad del campo B1? ¿Que relación hay entre Freq. y B0 (lineal, inversa, cuadrática, ...)? ¿Cuadra eso con lo que habíamos visto en "teoría" (transp 18 del pwp de aquí)? Si ahora se quita el campo B1 y se sustituye por la bobina (coil) ¿qué ocurre en ella?

¿Qué magnitudes de la señal de radiofrecuencia aplicada determinarán el ángulo de desplazamiento de la magnetización?


Escribid una entrada en el blog comentando la actividad (T13). Podéis contestar estas preguntas tal cual o hacer otras observaciones que os surjan al irlo manejando. Lo iremos viendo en clase.

Comenzando RMN (C12 2N)

Comenzamos con este tema que no es sencillo. La primera clase está bastante detallada ya en una entrada del blog de contenidos (ESTA), así que no hace falta copiarla aquí.

La clase de hoy la vamos a dedicar a la explicación del esquema general y de los conceptos principales: momento magnético, momento angular, precesión giroscópica y perturbación resonante del momento magnético.


Resumen de la clase: Un protón tiene momento angular (spin) y momento magnético; al someterlo a un campo magnético éste solo puede existir en dos estados; en ellos precesa a una frecuencia proporcional al campo externo; la diferencia de energía entre ambos estados es proporcional a la frecuencia de precesión (y por tanto al campo magnético externo).

Con eso habríamos cubierto el primer epígrafe del esquema del tema que tenemos en el e-libro de texto (aquí)

Nos quedó pendiente un pequeño ejercicio (T12): ¿A qué energías de un fotón corresponderían las diferencias de energía entre los estados del protón para valores típicos de campo magnético usados en RMN?

Trabajo de documentación científica

Objetivos

Con este trabajo se pretende que se los estudiantes tomen contacto con el avance del conocimiento más fundamental en la dirección relacionada con la asignatura. Por una parte la cantidad de literatura científica existente, su estructuración y la existencia de bases de datos y buscadores específicos de estos documentos puede resultar sorprendente si no se conoce con anterioridad. Por otro lado, el lenguaje sintético y altamente especializado de los artículos los hace muy difíciles de comprender. Tras este ejercicio, al menos se podrá calibrar la dificultad real. La capacidad de manejar documentación científica es la clave para poderse mantener al día (literalmente a la última) en las disciplinas de interés.

Fases de ejercicio propuesto
El trabajo que se propone consiste supone seguir los siguientes pasos:

1.    Conseguir un documento científico relativo a la asignatura.
Los artículos científicos están casi siempre en inglés, y es más fácil acceder a ellos a través de buscadores específicos en vez de los buscadores “abiertos” de internet. Algunos interesantes por distintas razones serían (los 3 últimos solo se pueden utilizar desde una IP de la universidad):
    a.    Scholar Google
    b.    PubMed
    c.    Engineering village
    d.    Scopus
    e.    WOS

2.    Leerlo con detalle hasta comprenderlo a fondo

3.    Preparar un documento de síntesis con los siguientes apartados:
    a.    Síntesis del proceso de búsqueda (buscador utilizado, palabras clave, procesos de refinamiento de búsqueda, etc.)
    b.    Título del documento
    c.    Referencia completa (cómo encontrarlo)
    d.    Esquema general del documento
    e.    Idea general que presenta
    f.    Breve resumen

Lógicamente el documento de síntesis deberá ser significativamente menor que el original. El trabajo debería suponer entre uno y dos folios.

Criterios de evaluación

Fecha de entrega
16 de noviembre.

Posibles formas de entrega:
-  Se puede incluir en blog de algún modo (como una entrada, como un texto subido al drive, o a scribd o alguna plataforma similar)
- Enviármelo por email (en pdf)

Empezamos t rerminamos CT (C10 y 11, 24 y 25O)

Comenzamos Tomografía comutarizada. Para ello empezaremos por una visión general con las transparencias de MiAulario (aquí).


Sobre el tema de la Tomografía Computarizada hay una selección de vídeos muy adecuados al nivel que nos interesa. Los utilizaremos para ver con más detalle parte de lo anterior sobre vídeos concretos:
- Elementos del gantry
- Proceso de retroproyección filtrada
- Ajuste de niveles de gris (unidades Hounsfield y enventanado).


2.- Ejercicio por vuestra parte (T10). Tenéis que formaros una idea de las dosis de radiactividad que suponen estas pruebas y de la problemática que esto conlleva (estrategias de medición, calibración, minimización, documentación, ...) y escribir una entrada en el blog que la sintetice. Para ello os propongo dos fuentes de información:
Entrada en Naukas
Folleto de Siemens pdf (a partir de pg 36)
Buscando "dose reduction techniques ct" salen multitud de artículos interesantes (quizá excesiva información...)

3.- A este ejercicio T11 no nos va a dar tiempo en clase seguro, pero lo dejo como ejercicio optativo
A continuación tenéis un anuncio comercial de un varias series de equipos de CT de una casa comercial (Toshiba):


A partir del anuncio podéis responder a las siguientes preguntas (en una entrada en el blog, claro):
1.-¿Entendéis todos los "argumentos" que exponen para convencer del interés del equipo (o especificaciones)?
2.- Listarlas
3.- ¿Que diferencias hay entre los 3 modelos que se comentan?

Más rayos x (C9, 19O)

Vamos a comenzar con un vistazo general a la cuestión del contraste, de la interacción de los RX con el cuerpo. Para ello tenemos una presentación en el otro blog, aquí.

El resto del tema, especialmente los distintos sistemas de registro de la imagen los seguiremos ocn las transparencias (versión reducida del tema) que hay en MiAulario, aquí.

No nos queda mucho tiempo para hacer ejercicios, pero hay cosas muy interesantes que se pueden hacer sobre este tema.

Os propongo un ejercicio detestivesco sobre la historia de los Rayos X,  ejercicio T8: ¿Qué tiene que ver Marí Curie con el lugar aquí indicado? (En el e-libro de texto está la respuesta de forma expresa, pero no os voy a decir en qué vídeo... También hay otras formas sencillas de encontrar la respuesta, pero no doy más pistas)

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Os dejo a continuación otro ejercicio, optativo en este caso, digamos que "para subir nota". En todo caso, por conservar la numeración, será el T9.


El ejercicio consiste en jugar con simuladores de RX. Hay diversos simuladores, uno está el reseñado en el e-libro de texto (aquí), y también otro que hay que descargarse, pero que es muy fácil e interesante también (aquí).

1.- Elegid alguno de ellos y generad una situación adecuada para una técnica radiográfica concreta que escojáis (y particularicéis) a partir de la documentación del tema (mamografía, abdomen con contraste, extremidad superior, ...). En el blog quedara recogido el caso, el espectro generado y los parámetros que ha habido que poner para obtenerlo.

Hay información interesante para este ejercicio en está página de Sprawls.

2.- También con el simulador intentad responder: ¿Se puede conseguir un haz estrecho en energías (bastante monocromático)? Probad a combinar filtros.

3.- ¿Habéis podido compara simuladores? Quizá si distintos grupos usan distinto simulador, al final se pueda hacer una puesta en común.

Rayos x, el tubo, el espectro... (C8, 18O)

Concluido ya el tema de radiactividad pasamos a la técnica de imágen más antigua, más sencilla y que sirve para fijar una serie de conceptos básicos aplicables en las siguientes.

Vamos a comenzar con una introducción al tema, un presentación de 16 imágenes con lo fundamental, está en el e-libro de texto, aquí.

El siguiente paso será profundizar en detalles del tubo de rayos x y su relación con el espectro. Eso lo desarrollaremos mediante un ejercicio (T7) con el siguiente enunciado:

Tenéis que escribir una entrada en el blog (una cada grupo de dos o tres estudiantes) que responda a la siguientes preguntas:
1.- Qué características constructivas del tubo de rayos X se correlacionan con qué características del espectro de emisión de los rayos X
2.- Qué características de la operación del tubo de rayos X se correlacionan con qué características del espectro de la radiación producida (o lo que es lo mismo, que controles tiene y que es lo que controlan)
3.- Por qué han de estar los tubos a vacío
4.- Por qué es importante el espectro de emisión para la radiología ¿no son iguales todos los rayos x?

Como fuentes de información fundamentales tenéis los vídeos (y pwp insertados) del blog e-libro de texto (y las transparencias que están en MiAulario).

Terminamos el tema radiactivo (C7 11O)

Plan para la clase de hoy:
1.- Elecciones a delegado, consultar la entrada correspondiente.
2.- Comentario sobre el cribado para detección precoz (ver entada)
3.- Repaso/ resumen del tema. ¿Tenemos claro todo lo que se enuncia en la figura con la que comenzábamos el tema?

4.- Ejercicio de conversión de actividad en dosis absorbida (T6):

Y mañana fiesta ;-)

Sobre la (in)efectividad del cribado en cáncer de mama

Comentamos en clase sobre la controversia que existe actualmente en un tema que hace unos años se consideraba netamente beneficioso: el cribado para cáncer de mama.

El tema se sale un poco (bastante) de la asignatura, pero por su interés general dejo algunos enlaces para profundizar:

Comentario de tuiter (este) de un médico en el que aporta un artículo científico (este) que repasa la efectividad del cribado. Comentaba respecto de la noticia (esta) de que los ginecólogos quieren comenzar el cribado antes, a los 35 años. Es interesante ver en las respuestas de unos y otros médicos como realmente hay una controversia importante en la profesión.



Más información:

- Un vídeo de una charla de 10 minutos donde se expone muy bien el tema, Naia Pereda en Naukas 15

- Reseña y enlace al mismo vídeo en Desayuno con Fotones.

- Artículos (divulgativos) en el blog Naukas de Naia Pereda y Helena Matute sobre el tema:
-- ¿Cuál es el problema con el diagnóstico precoz?
-- ¿Debe el médico ayudarnos a comprender las probabilidades tras un resultado positivo?

Elecciones a delegado o delegada

Tal y como comentamos el día pasado, en la próxima clase tenemos que realizar la elección de un delegado y un subdelegado (o dos).

La información general del del proceso está en la web de la Escuela, aquí

El reglamento del proceso está aquí

En un grupo de 7 personas no nos debe llevar mucho rato todo esto, y si traeis una candidatura preparada menos aún,

Cuantificación y fuentes de radiactividad (C6 5O)

Todo lo que nos falta del tema está en esta presentación, cómo cuantificamos la radiactividad y que valores encontramos en las fuentes naturales y artificiales más comunes:




La segunda parte la desarrollamos con un ejercicio:

Ejercicio (T5):
Elegid dos fuentes de radiactividad (al menos), una natural y una artificial, y buscad los valores de actividad que poseen (o de dosis que producen). Comparado los posibles efectos biológicos de la exposición a esas fuentes.

Redactad una entrada en el blog (una cada grupo) en la que expongáis vuestras conclusiones, fundamentadas en los datos que hayáis encontrado. No os olvidéis de citar las fuentes consultadas, especialmente aquellas de las que toméis los datos.

Efectos biológicos de la radiación (C5 4O, segunda parte)

Las radiaciones ionizantes impactando en células pueden ionizar átomos que formen parte de enlaces de moléculas de ADN (y de otras moléculas, pero ese daño es menos relevante).

El ADN es más sensible a este efecto cuando está "desenrollado" en fases reproductivas que empaquetado en los cromosomas.

Dos tipos de efectos con dos tipos de resultados

Que se alcanzan con valores de radiación muy distintos:

Radiaciones y penetración (C5 4O)

Esas reacciones dan como resultado la emisión de radiaciones, que son de varios tipos. Nos va a dar para presentarlas brevemente. Con una figura suficiente:

Bueno, harán falta 3 más, pero antes vamos a hacer un par de ejercicios, que si no es demasiado rollo.
   (T4)

1. Calcular cuantos átomos hay en 1 cm da arista de una cubo del material que elijas (si es un sólido y es elemental es más fácil, lo hemos comentado en clase).
2. ¿Qué fotón tiene más energía, uno rojo o uno azul? ¿Cuantas veces más?
3. ¿Cómo se compara la energía de un fotón con las involucradas en reacciones químicas o nucleares? (las del ejercicio T3) ¿Puedes sacar alguna conclusión de esta comparativa numérica?

 Y tras los ejercicios, recapitulamos sobre la penetración de distintas radiaciones:

 

Reacciones y radiaciones (C4 28S)

En la clase de hoy vamos a comenzar por las 3 imágenes que nos quedaron de la presentacicón de la clase anterior: (i) cómo se representan las reacciones nucleares, (ii) cadenas de reacciones nucleares y (iii) un listado de las posibles reacciones (cosa que estaba planteado como tarea).

Esas reacciones dan como resultado la emisión de radiaciones, que son de varios tipos. Nos va a dar para presentarlas brevemente. Con una figura suficiente:

Bueno, mejor con 3 más:

Origen de la radiactividad (C3 27S)

En primer lugar un aviso, parece ser que nustra aula realmente es la 304 (no la 303), así que nos vemos allí

Comenzaremos por comentar los ejercicios que quedaron del día pasado, las tablas de nucléidos y los ejercicios de vidas medias ¿qué tal os han resultado?

Continuaremos con una breve excursión por la física nuclear, el origen de la radiactividad. Para ello utilizaremos 10 imágenes y 3 ejercicios que quedan para el día próximo (o quizá la semana próxima, lo hablaremos)

Comenzamos con la radiactividad (C2 21 Spt)

El plan para la clase de hoy es comenzar el tema de radiactividad. Un esquema general de lo que hay que ver a lo largo del tema está contenido en la siguiente figura:

Para la explicación de ese esquema, comenzar con la primera parte y proponer algunos ejercicios sencillos vamos a usar la siguiente presentación:

Presentación (C1 20Spt)

En esta primera clase vamos a presentar la asignatura y unas líneas generales del temario con la siguientes imágenes:



Como tarea para el próximo día ¿que tal andamos con el tema de la radiactividad?
Por favor, echad un vistazo a la primera entrada del tema "e-libro de texto", ESTA

Bienvenida

Bienvenidos a la asignatura Instrumentación Biomédica II del Máster de Ingeniería Biomédica de la UPNA.

Nos vemos en el aula 303

En esta asignatura vamos a utilizar como elemento de referencia fundamental este blog. Aquí quedará constancia de las tareas que vayamos encargando, resúmenes de las clases y toda la información relevante de la asignatura.

Como comentaremos en la primera clase, espero que cada uno de vosotros tenga su propio blog de la asignatura, y estarán todos enlazados desde la derecha de este. Podéis ver un ejemplo de asignatura soportada con blogs en las versiones de años anteriores (1, 2). Es una metodología que para grupos pequeños, como el nuestro, me parece muy efectiva. Este año tenemos una hora menos a la semana que en el pasado, así que la referencia a los blogs de años anteriores será solo orientativa.